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EVALUATION OF ICT COMPETENCIES - IN HANDBOOK OF RESEARCH ON EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY
Tristán López Agustín, Ylizaliturri-Salcedo Miguel Ángel
EVALUATION OF ICT COMPETENCIES - IN HANDBOOK OF RESEARCH ON EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY Information and Communication Technology (ICT) competencies comprise a subset of digital literacy, one of the various areas of technological competencies and skills necessary for real-life functioning in all kind of professional activities and levels of education from preschool to graduate levels. Assessment of ICT competencies involves the definition of specific target activities appropriate to the environment in which they are required. These environments range from the home to the workplace and involve such disparate activities as information-retrieval in healthcare settings or libraries; use of clerical, business, or investment applications; and interactions with government or other public services. The range of ICT competencies also includes the specific abilities needed by professionals responsible for the development of software or communication products and services. This chapter discusses several ICT assessment projects, addresses the primary technical specifications required for evaluation, and explores solutions to problems of test administration. These solutions range from electronic quizzes (similar to paper-and-pencil tests) to more “authentic” forms of assessment using e-portfolios or simulations of real software applications. A detailed analysis of the primary approaches for assessment of social, academic, commercial, or economic environments reveals that these approaches primarily focus on a basic core of skills consisting of Web navigation and the use of e-mail and office tools (text processor, spreadsheet, presentation, and database management). In the future, ICT evaluation will involve automatic scoring of natural language responses in documents, solutions of mathematical problems, and graphical or health applications, among many other real-life endeavors.
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EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.
Tristán López Agustín
EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. INTRODUCCIÓN
Ponemos a disposición de los interesados un documento preparado en 1976 que presenta algunos resultados llevados a cabo por un grupo de colegas ingenieros y docentes de la Facultad de Ingeniería, relacionados con el diseño del 'Modelo de Evaluación para la Facultad de Ingeniería' de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Este documento fue solicitado por el Dr. Jeremy Kilpatrick de la Universidad de Georgia durante el Octavo Congreso Internacional de Enseñanza de las Matemáticas celebrado en Karlsruhe, Alemania. El trabajo del Dr. Kilpatrick tuvo el propósito de describir las nuevas tendencias en evaluación para las matemáticas y pretendió incluir información de trabajos sobre evaluación de varios países. Es importante reconocer que el estudio realizado por la Facultad de Ingeniería fue incluido por el Dr. Kilpatrick entre los trabajos que revelaban las nuevas tendencias en evaluación. El informe del Dr. Kilpatrick formó parte de un proyecto convocado por la Comisión Internacional de Educación Matemática de la UNESCO y que se publicó de manera directa entre los interesados en 1976 y en forma de libro editado en 1979.
Reconocemos que el estudio preparado por la Facultad de Ingeniería adolecía de algunos errores (involuntarios aunque no graves, atribuibles a la inexperiencia que tenían el editor y los demás autores respecto de la presentación de documentos técnicos en inglés), pero se deja en su versión original porque es un importante testimonio de los primeros trabajos sistemáticos en evaluación realizados en la UNAM; de hecho, es uno de los primeros trabajos serios en evaluación realizados en nuestro país. Curiosamente el documento sigue teniendo vigencia, presentando información muy útil y que puede emplearse como referente todavía en este momento. El trabajo incluye secciones sobre evaluación del aprendizaje, pruebas diagnósticas y reportes de retroalimentación para estudiantes, información institucional, evaluación docente, uso de pruebas objetivas calificadas por computadora, diseño de bancos de reactivos objetivos, implicaciones didácticos y taxonómicas en el aprendizaje de las matemáticas, investigación cualitativa y cuantitativa en educación matemática.
Por tratarse de un informe ejecutivo, se puede apreciar que contenía información presentada de forma muy concreta, atendiendo a los fines solicitados por el Dr. Kilpatrick. Los detalles y respaldos técnicos estaban contenidos en documentos archivados en la División de Materias Propedéuticas de la Facultad de Ingeniería de la UNAM, en particular en la Coordinación de Matemáticas III (actual Cálculo Vectorial). La mayoría de los documentos se perdieron, pero se verá la forma de escanear los pocos materiales disponibles para ser incluidos posteriormente en este sitio Web para su descarga.
El 'Modelo de Evaluación para la Facultad de Ingenieria' se desarrolló entre 1975 y 1977 y se usó íntegramente en varios grupos de Matemáticas III, de forma parcial por todos los grupos de la misma asignatura (incluyendo el programa de calificación ATL000- que posteriormente evolucionó a KALT). También se usó en forma parcial para los exámenes de diagnóstico de antecedentes para los estudiantes de primer ingreso de la Facultad y para algunas de las asignaturas de Matemáticas. Por diversas razones (que podríamos calificar de injustificables) el modelo, los bancos de reactivos y las herramientas informáticas y técnicas se dejaron de usar en la Facultad de Ingeniería extraoficialmente en 1985.
El documento puede usarse libremente citando la fuente de esta forma:
Tristán, L.A. (1976). Mathematical learning evaluation in the Engineering Faculty. Reporte para documento publicado por Kilpatrick, J. (1979) 'Methods and results of evaluation with respect to mathematics Education' (UNESCO). Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de México. 48 pp.
Se sugiere consultar el informe completo de la UNESCO y el capítulo del Dr. Kilpatrick:
Kilpatrick, J. (1979) Methods and results of evaluation with respect to mathematics education. En 'New trens in mathematics teaching', Vol. 4, pp. 162-179. International Commission on Mathematical Instruction. UNESCO. Paris.
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A COMPENDIUM OF TAXONOMIES
J. Michael Spector, Barbara B. Lockee, Sharon Smaldino, Mary Herring
A COMPENDIUM OF TAXONOMIES INTRODUCTION
The success of the teaching- learning process in education depend on a combination of several factors, including planning, designing learing experiences, curriculum adaptation, assessment and defining educational objectives. One of the main aspects of all educational models or curricula is the specification of set of 'descriptors'used to define competencies, select activities and produce and implement resources and assessment tools. These descriptors are known by several names, such as educational objectives, competencies, educational skills, learning products and learning goals.
Despite the variety of names, they share the need for a common educational foundation based on a framework or taxonomy.
INTRODUCCIÓN
El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación depende de una combinación de varios factores, que incluyen la planificación, el diseño de experiencias de aprendizaje, la adaptación del currículo, la evaluación y la definición de objetivos educativos. Uno de los aspectos principales de todos los modelos educativos o planes de estudio es la especificación del conjunto de 'descriptores' utilizados para definir competencias, seleccionar actividades y producir e implementar recursos y herramientas de evaluación. Estos descriptores son conocidos por varios nombres, tales como objetivos educativos, competencias, habilidades educativas, productos de aprendizaje y objetivos de aprendizaje.
A pesar de la variedad de nombres, comparten la necesidad de una base educativa común basada en un marco o taxonomía.
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CERTIFICATION OF TEACHING COMPETENCIES AT THE HIGH-SCHOOL LEVEL IN MEXICO: AN EVALUATION MODEL FOR A SOCIAL CHALLENGE
Tristán López Agustín, Ylizaliturri-Salcedo Miguel Angel
CERTIFICATION OF TEACHING COMPETENCIES AT THE HIGH-SCHOOL LEVEL IN MEXICO: AN EVALUATION MODEL FOR A SOCIAL CHALLENGE INTRODUCTION
This study describes the basic purposes and technical elements of a high-school teacher certification project in Mexico. It illustrates a change process, rooted in a set of validated measurement instruments that incorporates substantial and useful feedback to teachers on their strengths and weaknesses. Since its initial conception in 2001, the Certification Test for High-school Education Teachers, called ECPEMS (from the Spanish name), has met domestic and international standards. Its foundation includes design specifications of a set of instruments, a scale of measures and comprehensive reports based on a four-area model of the teacher’s professional profile (disciplinary, psycho-pedagogic, assessment, and professional teaching competencies) in three dimensions (knowledge, skills, and attitudes-values). Mexican institutions accept the model as a solution to a major challenge that crosses national boundaries: teachers’ rejection or fear for certification, despite popular demands to improve educational results. This acceptanc e is largely due to the strength of the ECPEMS in providing comprehensive feedback to teachers and institutions to improve the teaching-learning process and the educational results in high schools.
INTRODUCCIÓN
Este estudio describe los propósitos básicos y elementos técnicos de un proyecto de certificación de profesor de secundaria en México. Ilustra un proceso de cambio, en un conjunto de instrumentos de medición validados que incorpora retroalimentación sustancial y útil a los profesores sobre sus fortalezas y debilidades. Desde su concepción inicial en el año 2001, la prueba de certificación para profesores de educación secundaria, llamado ECPEMS (desde el nombre en español), ha cumplido con las normas nacionales e internacionales. Su Fundación incluye las especificaciones de diseño de un conjunto de instrumentos, una escala de medidas e informes basados en un modelo de cuatro áreas del perfil profesional del docente (evaluación psico-pedagógica, disciplinaria y profesional las competencias de enseñanza) en tres dimensiones (conocimientos, habilidades y actitudes-valores). Instituciones mexicanas aceptan el modelo como una solución a un reto que atraviesa las fronteras nacionales: docentes rechazo o miedo para la certificación, a pesar de las demandas populares para mejorar los resultados educativos.
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DISEÑO ÓPTIMO DE PRUEBAS
Tristán López Agustín, Sánchez Sifer Mayra M. Traducción de Wright, B.D. & Stone, M.H. (1979) Best Test Design
DISEÑO ÓPTIMO DE PRUEBAS PREÁMBULO
0.1 CÓMO USAR ESTE LIBRO
Este es un manual para aprender a hacer medición con el modelo de Rasch. Brindamos algunas explicaciones teóricas pero el énfasis se centra en la práctica. Los Capítulos 2, 4, 5 y 7 usan un pequeño problema para ilustrar con todo detalle la aplicación de la medición de Rasch. A los lectores que aprenden mejor haciendo, les recomendamos ir directamente a los capítulos 2 y 4, para trabajar el problema práctico desarrollado en ellos. Después les convendrá estudiar las secciones de los capítulos 5 y 7 donde continúa el análisis del problema y solo posteriormente regresar al capítulo 1. Los procedimientos prácticos están debidamente sustentados y respaldado con base en los aspectos metodológicos que motivan y gobiernan la medición con el modelo de Rasch, los cuales se desarrollan en los capítulos 1, 5 y 6. A los lectores a quienes les gusta comenzar estudiando la teoría, les recomendamos leer estos capítulos antes de resolver el problema contenido en los capítulos 2 y 4. Finalmente, si la medición con el modelo de Rasch es completamente nueva para usted, le convendría comenzar con la Sección 0.3 de este preámbulo, donde encontrará la introducción al tema presentado el 28 de octubre de 1967 en la Conferencia Nacional Sobre Problemas en Pruebas convocada por el ETS (Wright, 1968). La sección 0.2 revisa la motivación e historia de las ideas que culminaron en el libro de Rasch (1960) 'Modelos probabilísticos para algunas pruebas de inteligencia y de logro'. Las referencias citadas en esa sección y en otras partes de este libro se centran en trabajos que (1) se relacionan directamente con el tema que se analiza, (2) están escritas en inglés y (3) están disponibles en cualquier biblioteca universitaria o pueden ser proporcionadas por nosotros (N.T. Numerosas referencias pueden ser encontradas en Internet en el sitio del Institute for Objective Measurement y Rasch Measurement Transactions: www.rasch.org).
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TAXONOMÍAS SOBRE CREATIVIDAD
Tristán López Agustín,Mendoza González Liliana
TAXONOMÍAS SOBRE CREATIVIDAD TAXONOMÍAS SOBRE CREATIVIDAD
El trabajo presenta una recopilación de modelos y taxonomías que brindan clasificaciones de los tributos involucrados en la innovación y la creatividad. Las categorías de los marcos referenciales propuestos por varios autores sobre estos procesos, conducen a una aproximación sobre el tema y la forma de caracterizarla para hacer su medición cualitativa y cuantitativa. El enfoque de esta recopilación de modelos y taxonomías no se centra en el punto de vista psicológico conceptual o experimental del “pensamiento creativo”, sino plantea una visión con un sentido práctico, en función de las propuestas de investigadores, desarrolladores y usuarios en varios campos del conocimiento, para su aplicación en diversas profesiones o ambientes académicos.
Palabras clave: creatividad, innovación, procesos de pensamiento, taxonomía.
TAXONOMIES ON CREATIVITY
This work presents a compendium of models and taxonomies classifying attributes involved in innovation and creativity. The frameworks proposed by several authors to characterize those processes, provide an approach to the subject and the means to its evaluation, both in qualitative and quantitative form. This work does not focus only on the psychological point of view of creative thinking, instead it considers its practical implications, following the proposals of researchers, developers and users in several knowledge fields, in various professions or academic environments.
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USE OF THE RASCH MODEL ON NURSING TREATMENT OF SLEEP DISORDERS FOR CARDIOVASCULAR POST-SURGERY PATIENTS
Tristán López Agustín, Pedraza Corpus Nancy Y, Ariza Olarte Claudia, Durán de Villalobos María Mercedes
USE OF THE RASCH MODEL ON NURSING TREATMENT OF SLEEP DISORDERS FOR CARDIOVASCULAR POST-SURGERY PATIENTS ABSTRACT
This work follows the actual nursing practice for cardiovascular post-chirurgical care of patients, measuring their evolution at 24, 48 hours and after the patient leaves the intensive care area (around 72 to 96 hours). A 44 items questionnaire development in Colombia and administered to about 250 patients in a single year, icludes seven items for variables that affect sleep patterns. Measures must help to discriminate between traits resulting from the natural improvement of the health status of the patient, and other traits that need some special nursing care or a medical treatment, in particular to detect sleep disorder.
RESUMEN
Este trabajo examina la práctica de la enfermería para el cuidado cardiovascular posquirúrgico de pacientes, midiendo su evolución a las 24, 48 horas y después de que el paciente abandona el área de cuidados intensivos (alrededor de 72 a 96 horas). Se analizó un cuestionario de 44 ítems desarrollado en Colombia y administrado a aproximadamente 250 pacientes en un solo año, incluye siete ítems para las variables que afectan los patrones de sueño. Las medidas resultantes ayudan a discriminar entre los rasgos asociados a la mejora natural del estado de salud del paciente, y otros rasgos que necesitan algún cuidado de enfermería especial o un tratamiento médico, en particular para detectar el trastorno del sueño.
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AN APPLICATION OF “COMPARISON VS. PREFERENCES”
Tristán López Agustín, Tristán Aldave Agustín
AN APPLICATION OF “COMPARISON VS. PREFERENCES” INTRODUCTION
David Andrich (2002) explains that it is important to distinguish between “comparison” (where an objective answer is expected), versus “preference” (where the subjective perception of the person is requested). Inspired by Andrich’s example for coffee and sugar, we proposed a questionnaire of 9 rating scale items to get the opinion of 14 judges on 4 different new bottled smoothies produced with natural ingredients (fruits and vegetables), developed by a small emerging company in Mexico. The set of responses was analyzed with Winsteps®.
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LA OBJETIVIDAD EN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Tristán López Agustín, Pedraza Corpus Nancy Y.
LA OBJETIVIDAD EN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS RESUMEN
La objetividad es un atributo necesario que debe detallarse claramente para satisfacer los propósitos científicos de todo proyecto de evaluación en ciencias de la salud, ciencias sociales y educación, así como en cada una de las etapas de producción y uso de las pruebas estandarizadas. El valor de la objetividad para el desarrollo de las pruebas se refuerza al emplearse como herramienta de vigilancia que garantiza la neutralidad en los estímulos presentados. Se detallan cinco propiedades principales distintivas: especificidad, neutralidad, independencia, imparcialidad e impersonalidad, fundamentales para interpretar los resultados, eliminar o reducir los sesgos inducidos por la influencia de estereotipos y preferencias en el diseño del instrumento o en la apreciación de jueces, entre otros factores que pueden afectar el uso ético de los resultados de las pruebas. Se muestra que la objetividad es el primer atributo que debe definirse en una prueba estandarizada, distinguiendo las cualidades que le son propias para evitar asociarlas incorrectamente con la validez o la confiabilidad.
Objectivity is a needed attribute of standardized tests in different areas, such as health, social sciences and education, and in each one of the phases of the development of a test, from its initial definition to the interpretation of outcomes. Objectivity ensures fairness of the test from its design up to the appraisal of the judges or evaluators and on the treatment of results, grounded on five main properties: specificity, neutrality, independence, impartiality and impersonality. Objectivity is fundamental for the interpretation of the outcomes, eliminating or reducing the presence of stereotypes and preferences that produce several types of bias that may affect the ethical use of the results of the test. Objectivity should be the first attribute to consider in a standardized test, as it improves the definition of the traits to evaluate permitting the distinction of characteristics that are mistakenly associated with validity and reliability.
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IMPLICATIONAL SCALING OF READING COMPREHENSION CONSTRUCT: IS IT DETERMINISTIC OR PROBABILISTIC?
Daftarifard Parisa, Tristán López Agustín
IMPLICATIONAL SCALING OF READING COMPREHENSION CONSTRUCT: IS IT DETERMINISTIC OR PROBABILISTIC? INTRODUCTION
In English as a Second Language Teaching and Testing situations, it is common to infer about learners’ reading ability based on his or her total score on a reading test. This assumes the unidimensional and reproducible nature of reading items. However, few researches have been conducted to probe the issue through psychometric analyses. In the present study, the IELTS exemplar module C (1994) was administered to 503 Iranian students of various reading comprehension ability levels. Both the deterministic and probabilistic psychometric models of unidimensionality were employed to examine the plausible existence of implicational scaling among reading items in the mentioned reading test. Based on the results, it was concluded that the reading data in this study did not show a deterministic unidimensional scale (Guttman scaling); rather, it revealed a probabilistic one (Rasch model). As the person map of the measures failed to show a meaningful hierarchical order for the items, these results call into question the assumption of implicational scaling that is normally practiced in scoring reading items.
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INFLUENCIA DE LA DIRECCIONALIDAD DE LOS ÍTEM EN LOS RESULTADOS DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Céspedes Cuevas Viviana Marycel, Tristán López Agustín
INFLUENCIA DE LA DIRECCIONALIDAD DE LOS ÍTEM EN LOS RESULTADOS DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN RESUMEN
El trabajo ilustra los aspectos principales donde la direccionalidad de los ítems incide en la validez, la objetividad y la confiabilidad de los instrumentos de medición utilizados en educación, psicología y salud. Se trata de un elemento a tomar en cuenta en el diseño del modelo de evaluación, en la definición de las variables, la elaboración del banco de ítems para la construcción del instrumento y la forma de presentar e interpretar los reportes. La direccionalidad no depende solamente de los fundamentos teórico-conceptuales asociados con el modelo de medición y con la propia práctica (educativa o clínica, por ejemplo), sino que está regida por un comportamiento o respuesta “típica” de las personas que integran la población focal en estudio. Se muestra que la codificación de los ítems no debe hacerse en términos de “presencia- ausencia”, sino del crecimiento de la variable de “poco” a “mucho” del rasgo medido en términos de respuesta “típica-atípica”, “apropiada-no apropiada” u otro atributo distintivo de la variable unidimensional que puede representarse en un eje cartesiano. Se aplican los elementos del modelo de direccionalidad a un instrumento diseñado para medir la experiencia de los síntomas de mujeres con Síndrome Coronario Agudo a partir del Modelo Conceptual del Manejo del Síntoma.
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TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO
Tristán López Agustín, Mendoza González Liliana, Molgado Ramos Deyanira
TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO CONTENIDO
Preámbulo
Resumen
1. INTRODUCCIÓN Y ATRIBUTOS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
2. EVIDENCIAS DE VALIDEZ DE UNA PRUEBA
3. LA TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO
4. DISEÑO Y DOSIFICACIÓN DE UNA TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO
5. VERIFICACIÓN METODOLÓGICA DE LA CALIDAD DEL DISEÑO DE LA TVC
6. SELECCIÓN DEL NÚMERO DE REACTIVOS DE UNA PRUEBA
7. CASOS PARTICULARES Y EJEMPLOS
8. SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
PREÁMBULO
Este libro pretende llenar un vacío en el área de la evaluación con respecto a una de las herramientas más poderosas para el diseño de pruebas: la Tabla de Validez de Contenido, obligatoria para cualquier prueba objetiva, porque brinda la primera evidencia consistente de la validez del instrumento.
El modelo es muy antiguo, conocido como plano de diseño de la prueba (test blueprint), tabla de especificaciones, tabla taxonómica entre otras denominaciones, sin embargo es muy poco usado en nuestro medio. La herramienta tiene muchísimas ventajas como para que siga ignorada del gran público educativo, profesional, laboral o de otras áreas como las ciencias sociales, mercadotecnia o área de la salud, donde se producen cuestionarios de todo tipo para obtener decisiones con los resultados de una prueba.
Un aspecto desconocido para muchas personas es el análisis de calidad de las TVC por medios cualitativos y cuantitativos, mucho más simples que los procesos estadísticos asociados con la validez de constructo y de criterio. Para hacer más completo el trabajo se incluyen también los modelos para determinar el número de ítems de una prueba, que esperamos brinde una mayor comprensión a la construcción de pruebas y se evite la práctica de establecer el número de reactivos de manera no sustentada por un modelo y con un desconocimiento de las implicaciones que se tienen con el error de medida.
El libro es producto de los trabajos de investigación y desarrollo del personal del Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada, pero se contó con el apoyo del Ing. Gerardo Gutiérrez Santiago, de la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma Metropolitana, quien validó parte del material y lo utilizó para impartir un taller sobre el tema durante la 2ª Reunión Regional Norte, Centroamérica y Caribe, celebrada en octubre de 2007 en la Ciudad de Campeche, con el apoyo del Colegio de Bachilleres de Campeche y su directora la Profesora Norma XXX. El ejercicio de dicho taller se incluyó como Anexo 3 de este trabajo y se tomaron en cuenta las observaciones de los usuarios que a lo largo del tiempo han empleado este material dentro del curso de Diseño de Pruebas que imparte el IEIA en México y en otros países, no solo en el terreno de la evaluación educativa, sino también en el área de la salud, agradeciendo la participación de las investigadoras y tesistas del Posgrado de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, quienes han empleado estos modelos en el desarrollo de cuestionarios.
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